পিয়াগেটের জ্ঞানীয় বিকাশের তত্ত্বটি মানুষের বুদ্ধিমত্তার প্রকৃতি এবং বিকাশ সম্পর্কে একটি বিস্তৃত ধারণা। এটি একটি সুইস মনোবিজ্ঞানী এবং দার্শনিক দ্বারা প্রণয়ন করা হয়েছিল। তার নাম ছিল জিন পিয়াগেট। এটি জ্ঞানের প্রকৃতি এবং কীভাবে লোকেরা ধীরে ধীরে এটি অর্জন, গঠন এবং ব্যবহার করতে শুরু করে তা নিয়ে কাজ করে। পাইগেটের তত্ত্বটি বেশিরভাগ উন্নয়নমূলক পর্যায় তত্ত্ব হিসাবে পরিচিত।
একজন মনোবিজ্ঞানীর যোগ্যতা
পিয়েগেট ছিলেন প্রথম মনোবিজ্ঞানী যিনি পদ্ধতিগতভাবে জ্ঞানীয় বিকাশ অধ্যয়ন করেছিলেন। তার অবদানের মধ্যে রয়েছে শিশুর জ্ঞানীয় বিকাশের পর্যায় তত্ত্ব, শিশুদের মধ্যে জ্ঞানের বিশদ পর্যবেক্ষণমূলক অধ্যয়ন, এবং বিভিন্ন জ্ঞানীয় ক্ষমতা পরিমাপের জন্য সহজ কিন্তু বুদ্ধিমান পরীক্ষার একটি সিরিজ।
Piaget এর উদ্দেশ্য শিশুরা কতটা ভালভাবে গণনা করতে, লিখতে বা সমস্যার সমাধান করতে পারে তা পরিমাপ করা ছিল না। সর্বোপরি, সংখ্যা, সময়, পরিমাণ, কার্যকারণ, ন্যায়বিচার এবং অন্যান্য বিষয়ের ধারণার মতো মৌলিক ধারণাগুলি যেভাবে প্রকাশিত হয়েছিল সে বিষয়ে তিনি আগ্রহী ছিলেন।
কাজের আগেমনোবিজ্ঞানে পাইগেটের দৃষ্টিভঙ্গি ছিল যে শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় কম দক্ষ চিন্তাবিদ। একজন বিজ্ঞানী দেখিয়েছেন যে ছোট বাচ্চারা প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় ভিন্নভাবে চিন্তা করে।
Piaget-এর মতে, শিশুরা খুব সাধারণ মানসিক গঠন নিয়ে জন্মায় (জেনেটিকালি উত্তরাধিকার সূত্রে প্রাপ্ত এবং বিকশিত) যার উপর ভিত্তি করে পরবর্তী সমস্ত জ্ঞান। তত্ত্বের উদ্দেশ্য হল সেই প্রক্রিয়া এবং প্রক্রিয়াগুলি ব্যাখ্যা করা যার দ্বারা একটি শিশু এমন একজন ব্যক্তিতে বিকশিত হয় যে অনুমান ব্যবহার করে যুক্তি ও চিন্তা করতে পারে৷
মূল ধারণা
Piaget এর মতে, পরিপক্কতা হল জৈবিক পরিপক্কতা এবং পরিবেশগত অভিজ্ঞতার ফলে মানসিক প্রক্রিয়ার বিকাশ। তিনি বিশ্বাস করতেন যে শিশুরা তাদের চারপাশের জগত সম্পর্কে বোঝার সৃষ্টি করে, তারা ইতিমধ্যে যা জানে এবং তারা তাদের পরিবেশে যা আবিষ্কার করে তার মধ্যে পার্থক্য অনুভব করে এবং তারপর সেই অনুযায়ী তাদের ধারণাগুলি সামঞ্জস্য করে। ভাষা জ্ঞানগত বিকাশের মাধ্যমে অর্জিত জ্ঞান এবং বোঝার উপর নির্ভর করে। পাইগেটের প্রথম দিকের কাজ সবচেয়ে বেশি মনোযোগ পেয়েছে৷
ত্রুটি
পিয়াগেটের তত্ত্ব, সাধারণ অনুমোদন সত্ত্বেও, কিছু সীমাবদ্ধতা রয়েছে। যা স্বয়ং বিজ্ঞানী স্বীকার করেছেন। উদাহরণস্বরূপ, তার ধারণাটি ক্রমাগত বিকাশের পরিবর্তে তীক্ষ্ণ পর্যায়গুলিকে সমর্থন করে (অনুভূমিক এবং উল্লম্ব ডিকালিং)।
দার্শনিক ও তাত্ত্বিক ভিত্তি
Piaget এর তত্ত্ব নোট করে যে বাস্তবতা ক্রমাগত পরিবর্তনের একটি গতিশীল ব্যবস্থা। বাস্তবতা দুটি শর্তের রেফারেন্স দিয়ে সংজ্ঞায়িত করা হয়। বিশেষ করে, তিনি যুক্তি দিয়েছিলেন যে বাস্তবতার মধ্যে রূপান্তর এবং অবস্থা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে৷
পরিবর্তন বলতে বোঝায় যে সমস্ত উপায়ে একটি জিনিস বা ব্যক্তি পরিবর্তন করতে পারে। রাজ্যগুলি শর্ত বা ঘটনাকে নির্দেশ করে৷
লোকেরা বড় হওয়ার সাথে সাথে তাদের বৈশিষ্ট্যগুলি পরিবর্তন করে: উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু পড়ে না গিয়ে হাঁটে বা দৌড়ায় না, কিন্তু 7 বছর পরে, শিশুর সংবেদনশীল-মোটর অ্যানাটমি ভালভাবে বিকশিত হয় এবং এখন দ্রুত নতুন দক্ষতা অর্জন করে. সুতরাং, পিয়াগেটের তত্ত্ব বলে যে যদি মানুষের বুদ্ধিকে অভিযোজিত হতে হয়, তবে বাস্তবতার রূপান্তরমূলক এবং স্থির উভয় দিককে উপস্থাপন করার জন্য এর কার্যকারিতা থাকতে হবে।
তিনি পরামর্শ দিয়েছিলেন যে অপারেশনাল বুদ্ধিমত্তা বাস্তবতার গতিশীল বা রূপান্তরমূলক দিকগুলির প্রতিনিধিত্ব এবং পরিচালনার জন্য দায়ী, যখন রূপক বুদ্ধিমত্তা বাস্তবতার স্থির দিকগুলির প্রতিনিধিত্ব করার জন্য দায়ী৷
অপারেশনাল এবং রূপক বুদ্ধিমত্তা
অপারেশনাল ইন্টেলিজেন্স হল বুদ্ধিমত্তার সক্রিয় দিক। এতে সমস্ত ক্রিয়া, প্রকাশ্য বা গোপনীয়তা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যা গৃহীত বস্তু বা আগ্রহের ব্যক্তিদের ট্রেস, পুনর্গঠন বা রূপান্তর অনুমান করার জন্য নেওয়া হয়। পিয়াগেটের বিকাশের তত্ত্ব জোর দিয়ে বলে যে বুদ্ধিমত্তার রূপক বা প্রতিনিধিত্বমূলক দিকগুলি তার কার্যক্ষম এবং গতিশীল দিকগুলির অধীনস্থ। এবং, তাই, এই বোঝাপড়াটি মূলত বুদ্ধির অপারেশনাল দিক থেকে অনুসরণ করে।
যেকোনো সময়ে, অপারেশনাল ইন্টেলিজেন্স বিশ্বের একটি বোঝার গঠন করে, এবং যদি বোঝা সফল না হয় তবে এটি পরিবর্তিত হয়। জে. পাইগেটের উন্নয়ন তত্ত্ব যুক্তি দেয় যে বোঝার এবং পরিবর্তনের এই প্রক্রিয়ার মধ্যে দুটি অন্তর্ভুক্ত রয়েছেপ্রধান ফাংশন: আত্তীকরণ এবং অভিযোজন। তারাই মনের বিকাশের চালিকা শক্তি।
শিক্ষাবিদ্যা
Piaget এর জ্ঞানীয় তত্ত্ব সরাসরি শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত নয়, যদিও পরবর্তীতে গবেষকরা ব্যাখ্যা করেছেন যে ধারণাটির বৈশিষ্ট্যগুলি কীভাবে শিক্ষা ও শেখার ক্ষেত্রে প্রয়োগ করা যেতে পারে৷
এই বিজ্ঞানী শিক্ষাগত নীতি এবং শিক্ষাগত অনুশীলনের বিকাশে ব্যাপক প্রভাব ফেলেছিলেন। উদাহরণস্বরূপ, ব্রিটিশ সরকারের প্রাথমিক শিক্ষার 1966 সালের জরিপটি পাইগেটের তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে ছিল। এই পর্যালোচনার ফলাফল প্লোডেনের রিপোর্ট (1967) প্রকাশের দিকে পরিচালিত করে।
শিক্ষার মাধ্যমে শেখা - এই ধারণাটি যে শিশুরা কাজ করে এবং সক্রিয়ভাবে শেখার মাধ্যমে সর্বোত্তম শেখে - প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রম পরিবর্তনের জন্য কেন্দ্রীয় হিসাবে দেখা হয়েছিল৷
রিপোর্টের পুনরাবৃত্ত বিষয়গুলি হল স্বতন্ত্র শিক্ষা, পাঠ্যক্রমের নমনীয়তা, শিশুদের শেখার ক্ষেত্রে খেলার কেন্দ্রীয়তা, পরিবেশের ব্যবহার, আবিষ্কার-ভিত্তিক শিক্ষা, এবং শিশুদের অগ্রগতি মূল্যায়নের গুরুত্ব - শিক্ষকদের অনুমান করা উচিত নয় যে শুধুমাত্র কি পরিমাপযোগ্য মূল্যবান।
কারণ Piaget এর তত্ত্ব জৈবিক পরিপক্কতা এবং পর্যায়গুলির উপর ভিত্তি করে, "প্রস্তুতি" ধারণাটি গুরুত্বপূর্ণ। এটা উদ্বেগ যখন নির্দিষ্ট তথ্য বা ধারণা শেখানো উচিত. পিয়াগেটের তত্ত্ব অনুসারে, বাচ্চাদের জ্ঞানীয় বিকাশের উপযুক্ত পর্যায়ে না পৌঁছানো পর্যন্ত তাদের নির্দিষ্ট ধারণা শেখানো উচিত নয়।
পণ্ডিতের (1958) মতে, আত্তীকরণ এবং সমন্বয়ের জন্য একজন সক্রিয় শিক্ষার্থীর প্রয়োজন, প্যাসিভ নয়, কারণ সমস্যা সমাধানের দক্ষতা শেখা যায় না, তাদের অবশ্যইআবিষ্কৃত হবে।
প্রথম পর্যায়
জিন পিয়াগেটের তত্ত্ব অনুসারে, বস্তুর স্থায়ীত্বের বিকাশ সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অর্জনগুলির মধ্যে একটি। বস্তুর স্থায়ীত্ব হল শিশুর উপলব্ধি যে বস্তুটি বিদ্যমান থাকে। এমনকি তারা দেখতে বা শুনতে না পারলেও। পিক-এ-বু এমন একটি খেলা যেখানে শিশুরা, যারা এখনও অবজেক্টের স্থায়িত্ব পুরোপুরি বিকাশ করতে পারেনি, হঠাৎ করে তাদের মুখ লুকিয়ে ও প্রকাশ করার প্রতিক্রিয়া দেখায়।
দ্বিতীয় পর্যায়
অপারেটিভ স্টেজ মানসিক অপারেশনের ক্ষেত্রে বিরল এবং যৌক্তিকভাবে অপর্যাপ্ত। শিশু স্থিতিশীল ধারণা, সেইসাথে যাদুকরী বিশ্বাস গঠন করতে সক্ষম। এই পর্যায়ে চিন্তা করা এখনও আত্মকেন্দ্রিক, যার মানে শিশুর পক্ষে অন্যের দৃষ্টিভঙ্গি দেখা কঠিন।
অপারেটিভ পর্যায়টি প্রতীকী ফাংশনের একটি উপ-পর্যায় এবং স্বজ্ঞাত চিন্তাভাবনার একটি উপ-পর্যায়ে বিভক্ত। প্রথমটি হল যখন শিশুরা তাদের সামনে কোন বস্তু না রেখে তাদের মনের জিনিসগুলি বুঝতে, কল্পনা করতে, মনে রাখতে এবং ছবি তুলতে পারে। এবং চিন্তার স্বজ্ঞাত পর্যায় হল যখন শিশুরা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে: "কেন?" এবং "কিভাবে এটা ঘটেছে?"। এই পর্যায়ে, শিশুরা সবকিছু বুঝতে চায়। এই উপসংহারের কারণে পাইগেটের বুদ্ধিমত্তার তত্ত্ব খুবই আকর্ষণীয়।
তৃতীয় পর্যায় (অপারেটিং রুম)
2 থেকে 4 বছর বয়সে, শিশুরা এখনও চিন্তাভাবনার ফর্মগুলিকে হেরফের করতে এবং রূপান্তর করতে পারে না, চিত্র এবং প্রতীকগুলিতে চিন্তা করে। বুদ্ধিমত্তার অন্যান্য উদাহরণ হল ভাষা এবং ভান খেলা। উপরন্তু, তাদের প্রতীকী গুণগেমগুলি তাদের ভবিষ্যতের বিকাশের জন্য প্রভাব ফেলতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, অল্পবয়সী শিশুরা যাদের প্রতীকী খেলা হিংসাত্মক তাদের পরবর্তী বছরগুলিতে অসামাজিক প্রবণতা প্রদর্শন করার সম্ভাবনা বেশি। পাইগেটের বুদ্ধিবৃত্তিক তত্ত্ব আমাদের কাছে এটি প্রমাণ করে।
তৃতীয় পর্যায় এবং অ্যানিমিজম
অ্যানিমিজম হল এই বিশ্বাস যে জড় বস্তু ক্রিয়া করতে সক্ষম এবং গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী রয়েছে। একটি উদাহরণ হতে পারে একটি শিশু যে বিশ্বাস করে ফুটপাথ পাগল হয়ে গেছে এবং তাকে পড়ে গেছে। কৃত্রিমতা এই বিশ্বাসকে বোঝায় যে পরিবেশের বৈশিষ্ট্যগুলি মানুষের ক্রিয়া বা হস্তক্ষেপের জন্য দায়ী করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু বলতে পারে যে বাইরে বাতাস বইছে কারণ কেউ খুব জোরে বইছে, বা মেঘগুলি সাদা কারণ কেউ তাদের সেই রঙে এঁকেছে। পরিশেষে, বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের পাইগেটের তত্ত্ব অনুসারে, কুসংস্কার চিন্তাভাবনাকে ট্রান্সডাক্টিভ চিন্তার অধীনে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছে।
চতুর্থ পর্যায় (আনুষ্ঠানিক অপারেশনাল, যৌক্তিক)
4 থেকে 7 বছর বয়সে, শিশুরা খুব কৌতূহলী হয়ে ওঠে এবং আদিম যুক্তি ব্যবহার করা শুরু করে অনেক প্রশ্ন করে। যুক্তির প্রতি আগ্রহ এবং জিনিসগুলি কেন এমন হয় তা জানার আগ্রহ রয়েছে। পাইগেট এটিকে "স্বজ্ঞাত উপ-পর্যায়" বলে অভিহিত করেছেন কারণ শিশুরা বুঝতে পারে তাদের প্রচুর পরিমাণে জ্ঞান রয়েছে কিন্তু তারা কীভাবে তা অর্জন করেছে তা জানে না। কেন্দ্রীভূতকরণ, সংরক্ষণ, অপরিবর্তনীয়তা, একটি শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্তি এবং ক্রান্তিকালীন অনুমান হল প্রিঅপারেটিভ চিন্তার সমস্ত বৈশিষ্ট্য৷
কেন্দ্রিক
কেন্দ্রীকরণ হল অন্য সব উপেক্ষা করে পরিস্থিতির একটি বৈশিষ্ট্য বা মাত্রার উপর সমস্ত মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার কাজ। সংরক্ষণ হল উপলব্ধি যে একটি পদার্থের চেহারা পরিবর্তন করলে তার মৌলিক বৈশিষ্ট্যগুলি পরিবর্তন হয় না। এই পর্যায়ে শিশুরা সংরক্ষণ এবং প্রদর্শনী ঘনত্ব সম্পর্কে অবগত নয়। কেন্দ্রীকরণ এবং সংরক্ষণ উভয়ই অনুশীলনে হাইপোথিসিস দেখে আরও সহজে বোঝা যায়। এবং আপনি এই নিবন্ধটি পড়ার পরে কেবল আপনার বাচ্চাদের দেখে এটি করতে পারেন৷
সমালোচনা
উন্নয়নের তালিকাভুক্ত পর্যায়গুলো কি বাস্তব? ভাইগটস্কি এবং ব্রুনার উন্নয়নকে একটি ধারাবাহিক প্রক্রিয়া হিসেবে দেখতে পছন্দ করতেন। এবং কিছু গবেষণায় দেখা গেছে যে অপারেশনের আনুষ্ঠানিক পর্যায়ে রূপান্তর নিশ্চিত নয়। উদাহরণ স্বরূপ, কিটিং (1979) রিপোর্ট করেছেন যে কলেজের 40-60% শিক্ষার্থী আনুষ্ঠানিক অপারেশনাল কাজে ব্যর্থ হয়, এবং Dasen (1994) বলে যে প্রাপ্তবয়স্কদের মাত্র এক তৃতীয়াংশ আনুষ্ঠানিক অপারেশনাল পর্যায়ে পৌঁছায়।
যেহেতু পিয়াগেট জ্ঞানীয় বিকাশ এবং জৈবিক পরিপক্কতার সার্বজনীন পর্যায়ে মনোনিবেশ করেছিলেন, তিনি সামাজিক অবস্থা এবং সংস্কৃতি জ্ঞানীয় বিকাশের উপর যে প্রভাব ফেলতে পারে তা বিবেচনায় নেননি। দাসেন (1994) তিনি 8-14 বছর বয়সী আদিবাসীদের নিয়ে মধ্য অস্ট্রেলিয়ান প্রান্তরের প্রত্যন্ত অঞ্চলে গবেষণার উল্লেখ করেছেন। তিনি দেখতে পান যে আদিবাসী শিশুদের বাঁচানোর ক্ষমতা পরে দেখা যায় - 10 থেকে 13 বছর বয়সে (পিয়াগেটের সুইস মডেল অনুসারে 5 থেকে 7 বছরের বিপরীতে)। কিন্তু স্থানিক সচেতনতার ক্ষমতা আদিবাসী শিশুদের মধ্যে বিকশিত হয়েছেসুইস শিশুদের তুলনায় আগে. এই ধরনের একটি সমীক্ষা দেখায় যে জ্ঞানীয় বিকাশ শুধুমাত্র পরিপক্কতার উপর নির্ভর করে না, বরং সাংস্কৃতিক কারণের উপরও নির্ভর করে - যাযাবর গোষ্ঠীর মানুষের জন্য স্থানিক সচেতনতা গুরুত্বপূর্ণ।
Vygotsky, Piaget-এর সমসাময়িক, যুক্তি দিয়েছিলেন যে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া জ্ঞানীয় বিকাশের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। তার মতে, একজন শিশুর শিক্ষা সবসময় সামাজিক প্রেক্ষাপটে বেশি দক্ষ কারো সহযোগিতায় ঘটে। এই সামাজিক মিথস্ক্রিয়া ভাষার সুযোগ দেয় এবং ভাষা চিন্তার ভিত্তি।
Piaget এর পদ্ধতিগুলি (পর্যবেক্ষণ এবং ক্লিনিকাল সাক্ষাত্কার) অন্যান্য পদ্ধতির তুলনায় পক্ষপাতদুষ্ট ব্যাখ্যার জন্য বেশি উন্মুক্ত। বিজ্ঞানী শিশুদের যত্নশীল, বিশদ প্রাকৃতিক পর্যবেক্ষণ করেছেন এবং তাদের থেকে তিনি তাদের বিকাশকে প্রতিফলিত করে ডায়েরি বর্ণনা লিখেছেন। তিনি ক্লিনিকাল সাক্ষাত্কার এবং বড় বাচ্চাদের পর্যবেক্ষণও ব্যবহার করেছিলেন যারা প্রশ্ন বুঝতে পারে এবং কথোপকথন চালিয়ে যেতে পারে। যেহেতু পিয়াগেট একাই পর্যবেক্ষণ করেছেন, তাই সংগৃহীত তথ্যটি ঘটনাগুলির নিজস্ব বিষয়গত ব্যাখ্যার উপর ভিত্তি করে। এটি আরও নির্ভরযোগ্য হবে যদি বিজ্ঞানী অন্য গবেষকের সাথে পর্যবেক্ষণ করেন এবং ফলাফলগুলি তুলনা করে দেখেন যে তারা একই রকম কিনা (অর্থাৎ অনুমানের মধ্যে বৈধ কিনা)।
যদিও ক্লিনিকাল ইন্টারভিউ গবেষককে তথ্যের গভীরে প্রবেশ করতে দেয়, তবে ইন্টারভিউয়ারের ব্যাখ্যা পক্ষপাতদুষ্ট হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, শিশুরা একটি প্রশ্ন বুঝতে পারে না, অল্প মনোযোগের স্প্যান থাকতে পারে, নিজেকে খুব ভালভাবে প্রকাশ করতে পারে না এবং পরীক্ষাকারীকে খুশি করার চেষ্টা করতে পারে। যেমনপদ্ধতির মানে হল যে Piaget ভুল সিদ্ধান্ত নিতে পারে।
কিছু গবেষণায় দেখা গেছে যে বিজ্ঞানী বাচ্চাদের ক্ষমতাকে অবমূল্যায়ন করেছেন কারণ তার পরীক্ষাগুলি কখনও কখনও বিভ্রান্তিকর বা বোঝা কঠিন ছিল (যেমন হিউজ, 1975)। Piaget পারদর্শিতা (একটি শিশু কী করতে সক্ষম) এবং কাজের মধ্যে পার্থক্য করতে ব্যর্থ হয়েছে (একটি নির্দিষ্ট কাজ সম্পাদন করার সময় একটি শিশু কী দেখাতে পারে)। যখন কাজগুলি পরিবর্তন করা হয়েছিল, তখন উত্পাদনশীলতা এবং সেইজন্য দক্ষতা প্রভাবিত হয়েছিল। অতএব, পাইগেট শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতাকে অবমূল্যায়ন করতে পারে।
স্কিমার ধারণাটি ব্রুনার (1966) এবং ভাইগটস্কির (1978) তত্ত্বের সাথে বেমানান। আচরণবাদ পিয়াগেটের স্কিমা তত্ত্বকেও খণ্ডন করে কারণ এটি একটি অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া হওয়ায় এটি সরাসরি পর্যবেক্ষণ করা যায় না। অতএব, তারা দাবি করে যে এটি বস্তুনিষ্ঠভাবে পরিমাপ করা যায় না।
সব শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের জন্য সাধারণ নীতিগুলি বের করার জন্য বিজ্ঞানী জেনেভায় তার সন্তান এবং তার সহকর্মীদের সন্তানদের অধ্যয়ন করেছেন। শুধুমাত্র তার নমুনা খুব ছোট ছিল না, তবে এটি শুধুমাত্র উচ্চ আর্থ-সামাজিক অবস্থার পরিবারের ইউরোপীয় শিশুদের নিয়ে গঠিত। অতএব, গবেষকরা তার তথ্যের সর্বজনীনতা নিয়ে প্রশ্ন তুলেছেন। পিয়াগেটের জন্য, ভাষাকে ক্রিয়াকলাপের জন্য গৌণ হিসাবে দেখা হয়, অর্থাৎ চিন্তাভাবনা ভাষার আগে। রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানী লেভ ভাইগটস্কি (1978) যুক্তি দেন যে ভাষা এবং চিন্তাভাবনার বিকাশ একসাথে যায় এবং যুক্তির কারণ বস্তুজগতের সাথে আমাদের মিথস্ক্রিয়া থেকে অন্যদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতার সাথে আরও বেশি সম্পর্ক রাখে।
