শিক্ষাগত কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞান: মৌলিক সংজ্ঞা, গঠন, পদ্ধতি

2024 লেখক: Miguel Ramacey | [email protected]. সর্বশেষ পরিবর্তিত: 2023-12-17 06:14

শিক্ষাগত কার্যকলাপের কাঠামো, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান একটি কারণে শিক্ষার ক্ষেত্রে তাত্ত্বিকদের দৃষ্টি আকর্ষণ করে। কাজ বোঝা, তার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি যেমন একটি সামাজিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ অবস্থানের জন্য খুবই গুরুত্বপূর্ণ। একজন শিক্ষকের কাজ শুধু বয়স্ক প্রজন্ম থেকে তরুণদের কাছে তথ্য হস্তান্তর নয়, শিক্ষাগত দিকও। বিভিন্ন উপায়ে, এটি জাতির ভবিষ্যত নির্ধারণ করে, তাই এটি যতটা সম্ভব দক্ষতার সাথে এবং সঠিকভাবে অনুশীলন করা উচিত।

একজন শিক্ষকের চাকরি কীভাবে শুরু হয়?

আপনি যদি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাঠামোর উপর অধ্যয়ন করেন তবে আপনি জানতে পারবেন যে একজন শিক্ষকের কাজের বিভিন্ন দিক রয়েছে। মনোবিজ্ঞানের বেশ কয়েকটি বিভাগ রয়েছে যা এই জাতীয় বিশেষজ্ঞের কার্যকলাপ বোঝা সম্ভব করে তোলে। তার ব্যক্তিত্ব সামনে আসে। দ্বিতীয় গুরুত্বপূর্ণ বিভাগ হলপ্রকৃত প্রযুক্তি। সমান গুরুত্বপূর্ণ যোগাযোগ. ব্যক্তিত্বের মধ্যে একজন ব্যক্তির লক্ষ্য এবং তার প্রেরণা অন্তর্ভুক্ত। প্রযুক্তি হল শিক্ষকের কার্যকলাপ। কমিউনিকেশন হল একটি জটিল ধারণা, যার মধ্যে রয়েছে ছাত্র এবং শিক্ষকের দলে জলবায়ু, সেইসাথে গ্রুপের মধ্যে পারস্পরিক সম্পর্ক।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এবং এর বিষয়ের মনোবিজ্ঞান অধ্যয়ন করে, এই বিষয়ের সাথে কাজ করা বিশেষজ্ঞরা শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের দিকে বিশেষ মনোযোগ দিয়েছেন। অনেক উপায়ে, যারা নিজেদের জন্য এই পথ বেছে নিয়েছে তাদের কাজের কেন্দ্র এবং মূল কারণ। একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্বই শিক্ষাদানের পাশাপাশি যোগাযোগের ক্ষেত্রে তার অবস্থান নির্ধারণ করে। একজন শিক্ষকের যোগাযোগ এবং কাজের সারমর্ম ব্যক্তিত্বের উপর নির্ভর করে। এটি নির্ধারণ করে যে একজন ব্যক্তি কিসের জন্য কাজ করে, সে কোন লক্ষ্য অর্জনের জন্য প্রচেষ্টা করে, এর জন্য সে কোন পদ্ধতি ব্যবহার করে, বিভিন্ন সমস্যার সমাধান করে।

ব্যক্তিগত কেন্দ্রীকরণ

শিক্ষার মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রতি নিবেদিত অরলভের কাজগুলি থেকে এটি অনুসরণ করে, প্রত্যেক ব্যক্তি যে নিজের জন্য শিক্ষার ক্ষেত্র বেছে নিয়েছে তাদের কিছু প্রেরণা এবং প্রয়োজন রয়েছে যা কেন্দ্রীকরণের পরিভাষা দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে। এই শব্দটি দ্বারা শিক্ষকের অভিযোজন এবং কাজের ফলাফলের প্রতি তার আগ্রহ বোঝার রেওয়াজ। এই ধরনের একজন ব্যক্তি প্রক্রিয়ার সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের যত্ন নেন এবং তারা কতটা সফলভাবে নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জন করেন তা পর্যবেক্ষণ করেন। শ্রোতাদের সম্বোধন করার মনস্তাত্ত্বিক নির্বাচনের মধ্যে শিক্ষক অন্তর্নিহিত। তদনুসারে, শিক্ষক, যদিও শ্রোতাদের স্বার্থ পরিবেশন করেন, তার নিজের মনোভাবের উপর ভিত্তি করে নির্বাচনী। ব্যক্তিগত কেন্দ্রিকশিক্ষকের আচরণগত প্রতিক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করে এবং তার চিন্তাভাবনা নির্ধারণ করে।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের উপর অধ্যয়ন, শেখার ক্রিয়াকলাপগুলি দেখায় যে কিছু শিক্ষক তাদের নিজস্ব স্বার্থের দিকে মনোনিবেশ করেন। এই ক্ষেত্রে, কেন্দ্রীভূত হয় অহংবোধ। কখনও কখনও কার্যকলাপ প্রধানত আমলাতান্ত্রিক প্রয়োজনীয়তা, প্রশাসনিক স্বার্থ, এবং অন্যান্য শিক্ষকদের মতামত দ্বারা নির্ধারিত হয়। অভিভাবক দলের মতামত দ্বারা শিক্ষকের জন্য একটি নির্দিষ্ট ভূমিকা পালন করা হয় - এটিকে কর্তৃত্বমূলক কেন্দ্রীকরণ বলা হয়। যদি মূল অবস্থানটি এমন উপায়ে বরাদ্দ করা হয় যার মাধ্যমে কাজ সংগঠিত হয়, কেউ জ্ঞানীয় কেন্দ্রীকরণের কথা বলে। ছাত্র, সহকর্মী এবং নিজেদেরকে আগ্রহের কেন্দ্রে রাখা সম্ভব৷

শিক্ষাবিদ্যা এবং ব্যক্তিত্ব

কেন্দ্রীকরণের উপরোক্ত রূপগুলি, মনোবিজ্ঞানে পেশাদার এবং শিক্ষাগত কার্যকলাপ অধ্যয়নের সময় চিহ্নিত করা হয়, প্রধানত নৈর্ব্যক্তিক বা কর্তৃত্ববাদী হিসাবে শিক্ষাদানের কাজের শর্ত দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়। একটি ব্যতিক্রমী ক্ষেত্রে মানবতাবাদী কেন্দ্রীকরণ। একজন শিক্ষক যে বিষয়ে শেখান তার প্রতি প্রকৃত আগ্রহ থাকতে পারে। সম্ভবত, এই জাতীয় ব্যক্তির জ্ঞানের দিকটিতে একটি শক্তিশালী প্রেরণা রয়েছে। একই সময়ে, একজন ব্যক্তি তার জমা করা তথ্য অন্যদের কাছে স্থানান্তর করার প্রয়োজন অনুভব করতে পারে না। অন্যদের কেবল অল্পবয়সী দর্শকদের প্রতি আগ্রহ নেই। এই জাতীয় কেন্দ্রীকরণের পরিস্থিতিতে কাজ করা একজন ব্যক্তি পেশাদার হওয়ার সম্ভাবনা কম, তার নৈপুণ্যের সত্যিকারের মাস্টার। সাধারণত এই ধরনের ব্যক্তিদের বলা হয় ভাল সাবজেক্ট। এই জাতীয় শিক্ষকের কাছ থেকে একজন সত্যিকারের শিক্ষক তাত্ত্বিকভাবে পরিণত হতে পারে, তবে বাস্তবে এটি খুব ঘটেবিরল।

শিক্ষাগত কার্যকলাপে মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষকদের অধ্যয়নরত, এই ক্ষেত্রের বিশেষজ্ঞরা শিশুদের প্রতি বিচ্ছিন্ন আগ্রহের লোকদের প্রতি মনোযোগ দিয়েছেন। এই শিক্ষাবিদরা তাদের কার্যকলাপের কেন্দ্রে শিশুদের চাহিদা রাখে। এটি সাধারণত পরার্থবাদী কেন্দ্রীকরণ হিসাবে উল্লেখ করা হয়। শিক্ষকরা সাধারণত বিনিময়ে সমান ভালবাসা চান। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, শেখার প্রক্রিয়ার গঠনটি যোগাযোগের বিন্যাসের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ শ্রেণীগুলির সমন্বয় এবং অত্যধিক উদার নির্মাণের জন্য নেমে আসে৷

মানবতাবাদ সম্পর্কে

শিক্ষাগত কার্যকলাপের কাঠামো, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে পর্যবেক্ষণ দ্বারা দেখানো হয়েছে, শিক্ষকের মানবতাবাদী কেন্দ্রীকরণ দ্বারা সেরা ফলাফল দেওয়া হয়। এটি নৈতিক স্বার্থ, শ্রোতাদের আধ্যাত্মিক স্বার্থের উপর ফোকাস করে। শিক্ষক উদ্দেশ্যপ্রণোদিতভাবে সকলের সুখী ও সমৃদ্ধি নিশ্চিত করার চেষ্টা করেন। এই ধরনের শিক্ষা ব্যক্তিগত উত্পাদনশীল মিথস্ক্রিয়া প্রদান করে এবং একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে মানবিক যোগাযোগের ভিত্তি হয়ে ওঠে। এই ধরনের একটি কেন্দ্রীকরণ থাকার কারণে, শিক্ষক একজন সুবিধাদাতা, শিক্ষার্থীদের উদ্দীপিত করে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সক্রিয় করে। তাকে ধন্যবাদ, শিশুদের শিক্ষা দেওয়া সহজ হয়, বিকাশ আরও সক্রিয়ভাবে এগিয়ে যায়।

ধাপে এগিয়ে

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের মনোবিজ্ঞান পদ্ধতিগুলি অধ্যয়ন করে, যে উপায়গুলি দ্বারা একজন শিক্ষক একজন ব্যক্তি হিসাবে বিকাশ করতে পারে, একই সাথে নির্বাচিত পেশায় বৃদ্ধি পেতে পারে। এটা বিশ্বাস করা হয় যে আত্ম-সচেতনতা হল প্রধান শর্ত যা একজন ব্যক্তিকে দৃষ্টিকোণ দেয়। মূল পণ্যএই অবস্থা হল স্ব-ইমেজ। মনোবিজ্ঞানে একে বলা হয় আই-ইমেজ। এই ধারণার একটি তুলনামূলক স্থায়িত্ব আছে এবং সবসময় শিক্ষক দ্বারা উপলব্ধি করা হয় না। এটি নিজের সম্পর্কে ধারণার একটি অনন্য সিস্টেম হিসাবে ব্যক্তি দ্বারা অভিজ্ঞ হয়। ছবিটি সমাজের অন্যান্য প্রতিনিধিদের সাথে যোগাযোগ স্থাপনের ভিত্তি। একটি ধারণা নিজের প্রতি একটি ব্যক্তিগত মনোভাব। এটি তিনটি পদ দ্বারা গঠিত হয়। আসুন আরও ঘনিষ্ঠভাবে দেখা যাক।

মনোবিজ্ঞানে, একজন শিক্ষকের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ হল বিজ্ঞানের একটি ক্ষেত্র যার মধ্যে এটি প্রাথমিকভাবে জ্ঞানীয় দিক দ্বারা গঠিত আত্ম-ধারণাকে আলাদা করার প্রথাগত। এটি আপনার সম্পর্কে তথ্য অন্তর্ভুক্ত. এর মধ্যে রয়েছে একজনের ক্ষমতা, সমাজে অবস্থান, চেহারা এবং অন্যান্য অনুরূপ সূক্ষ্মতা সম্পর্কে জ্ঞান। দ্বিতীয় দিকটি আবেগপূর্ণ, মূল্যায়নমূলক। এতে নিজের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি, নিজের প্রতি শ্রদ্ধা, একজনের কর্ম ও চিন্তার পর্যাপ্ত সমালোচনা, সেইসাথে অপমান, আত্ম-প্রেম এবং অনুরূপ ঘটনা অন্তর্ভুক্ত। মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা চিহ্নিত তৃতীয় ধারণাগত উপাদানটিকে স্বেচ্ছামূলক বা আচরণগত বলা হয়। এটি একজন ব্যক্তির অন্যদের প্রতি সহানুভূতিশীল হওয়ার ইচ্ছা, বোঝার আকাঙ্ক্ষাকে বোঝায়। এই উপাদানটিতে অন্যদের সম্মান করার ক্ষমতা, নিজের মর্যাদা বাড়াতে বা বিপরীতভাবে, অদৃশ্যতার জন্য চেষ্টা করার ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত। স্বেচ্ছামূলক উপাদানের মধ্যে রয়েছে সমালোচনা থেকে আড়াল করার আকাঙ্ক্ষা এবং বিশ্বের কাছ থেকে নিজের ত্রুটিগুলি আড়াল করা।

গঠন সম্পর্কে

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এবং যোগাযোগের মনোবিজ্ঞানের কাঠামোর মধ্যে, সামাজিক যোগাযোগে অংশগ্রহণকারী একজন ব্যক্তির মধ্যে প্রদর্শিত আই-ইমেজ সম্পর্কে কথা বলা প্রথাগত। যেমন একটি ধারণামনোবিজ্ঞানীদের মতে, এটি মানুষের মানসিক বিকাশের একটি অনন্য ফলাফল। তিনি তুলনামূলকভাবে স্থিতিশীল। একই সময়ে, চিত্রটি অভ্যন্তরীণ রূপান্তর এবং ওঠানামার বিষয়। ধারণাটি জীবনে ব্যক্তিত্বের সমস্ত প্রকাশকে দৃঢ়ভাবে প্রভাবিত করে। নিজের সম্পর্কে ধারণাটি শৈশবে স্থাপিত হয়, একই সাথে শিশুর আচরণ নির্ধারণ করে এবং তারপরে জীবনের শেষ দিন পর্যন্ত একজন ব্যক্তিকে প্রভাবিত করে।

শিক্ষকের অন্তর্নিহিত আই-ইমেজের ইতিবাচক, নেতিবাচক সংস্করণ রয়েছে। ইতিবাচকের মধ্যে রয়েছে নিজের একটি ইতিবাচক মূল্যায়ন, নিজের মধ্যে উপযুক্ত গুণাবলী বরাদ্দ করা। একজন ব্যক্তি যে নিজেকে এইভাবে বোঝে সে তার ক্ষমতার প্রতি আত্মবিশ্বাসী এবং তার নির্বাচিত পেশায় সন্তুষ্ট। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এবং যোগাযোগের মনোবিজ্ঞানের গবেষণায় যেমন উল্লেখ করা হয়েছে, একজন ব্যক্তি যার নিজের সম্পর্কে একটি ইতিবাচক ধারণা রয়েছে তিনি অন্যান্য লোকের চেয়ে বেশি দক্ষতার সাথে কাজ করেন। শিক্ষক নির্বাচিত ক্ষেত্রে নিজেকে উপলব্ধি করার চেষ্টা করেন। যে ব্যক্তি তাদের ক্ষমতাকে বাস্তবে মূর্ত করে তোলে, যে মানসিকভাবে সুস্থ, তার আচরণ বেশ স্বায়ত্তশাসিত। তার স্বতঃস্ফূর্ততা আছে। এই ধরনের ব্যক্তিকে সৃজনশীলভাবে সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা, গণতন্ত্র দ্বারা আলাদা করা হয়।

ইতিবাচক ধারণা: আরও বিশদ বিবরণ?

সামাজিক-শিক্ষাগত কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে কাজ করে, বার্নস (আমেরিকা থেকে একজন বিজ্ঞানী) একজন শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের প্রতি বিশেষ মনোযোগ দিয়েছেন যার একটি ইতিবাচক আত্ম-ধারণা রয়েছে। তিনি বিবেচনা করেছিলেন যে এই জাতীয় লোকেরা বিশেষত নমনীয়, সহানুভূতি তাদের মধ্যে অন্তর্নিহিত। এই ধরনের শিক্ষক ছাত্রদের চাহিদা এবং প্রয়োজনীয়তা গ্রহণ করে। তারা যতটা সম্ভব ব্যক্তিগতভাবে শেখাতে পারে, যার কারণে পাঠগুলি আরও উজ্জ্বল এবং আরও বড় হয়ে ওঠে। প্রধানএই জাতীয় শিক্ষকের ইনস্টলেশন ছাত্রদের স্বাধীনভাবে দরকারী তথ্য উপলব্ধি করার জন্য একটি ইতিবাচক ভিত্তি তৈরি করা। একজন শিক্ষক যিনি এই ধরনের একটি স্ব-চিত্রের মালিক তিনি সহজেই এবং অনানুষ্ঠানিকভাবে দর্শকদের সাথে যোগাযোগ করেন এবং এর সাথে একটি উষ্ণ সংলাপ স্থাপন করতে পারেন। তিনি শিক্ষার্থীদের সাথে লিখিত মিথস্ক্রিয়া থেকে মৌখিক যোগাযোগ পছন্দ করেন। একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষক মানসিকভাবে ভারসাম্যপূর্ণ, তার ক্ষমতার প্রতি আত্মবিশ্বাসী, জীবনের প্রতি ভালবাসা দেখায়।

আপনার এবং শ্রোতাদের সম্পর্কে একটি ইতিবাচক উপলব্ধি কর্মপ্রবাহের কার্যকারিতার অন্যতম প্রধান কারণ। বিভিন্ন উপায়ে, এটি প্রশিক্ষণার্থীদের মধ্যে একটি অনুরূপ ধারণার গঠন নির্ধারণ করে৷

নেতিবাচক

মনোবিজ্ঞানে, শিক্ষকের নেতিবাচক আত্ম-ধারণা আর্থ-সামাজিক-শিক্ষাগত কার্যকলাপে আলাদা। এই জাতীয় ব্যক্তি নিজেকে সুরক্ষা ছাড়াই অনুভব করে, নেতিবাচকভাবে অন্য লোকেদের উপলব্ধি করে, নিজের উদ্বেগ এবং ভয়ের দিকে মনোনিবেশ করে। এই ধরনের শিক্ষক শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগের একটি কর্তৃত্ববাদী শৈলী দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই বিন্যাস মনস্তাত্ত্বিক আত্মরক্ষার মাধ্যম হয়ে ওঠে।

একজন ব্যক্তি যিনি একজন ব্যক্তি হিসাবে বা নির্বাচিত কাজের ক্ষেত্রে অপর্যাপ্ত বোধ করেন তিনি সাধারণত কাজের প্রক্রিয়ার ফলাফল নিয়ে অসন্তুষ্ট হন। এই জাতীয় শিক্ষক শ্রোতাদের মধ্যে একটি অদ্ভুত উপলব্ধি তৈরি করে, শিক্ষার্থীরা যে ঘরে থাকে সেখানে পরিবেশ তৈরি করে। নেতিবাচক স্ব-ধারণা সহ একজন শিক্ষক প্রায়শই খুব নিষ্ঠুর বা খুব কর্তৃত্ববাদী হন। আগ্রাসনের মাধ্যমে, তিনি শ্রোতাদের থেকে নিজেকে রক্ষা করার চেষ্টা করেন। অন্যান্য ক্ষেত্রে পরিচিত: শিক্ষক খুব প্যাসিভ, তারা ছাত্র এবং কাজ নিয়ন্ত্রণ নাসহজে পাঠের মূল বিষয় থেকে দূরে চলে যান। তারা সাধারণভাবে শেখার ক্ষেত্রে উদাসীন, সেইসাথে শিক্ষার্থীরা যে ফলাফলগুলি দেখায় সে বিষয়ে তারা উদাসীন।

শিক্ষকের আত্ম-সচেতনতা

শিক্ষাগত কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞানের অধ্যয়নগুলি শিক্ষকের এই দিকটির মূল্যায়নের গুরুত্ব দেখায়, সেইসাথে একজন ব্যক্তির চেতনা হয়ে ওঠার প্রক্রিয়াটিও দেখায়। বাচকভের কাজগুলিতে, আত্ম-সচেতনতার সমস্যার জন্য নিবেদিত কিছু বরং আকর্ষণীয় গণনা রয়েছে। মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষকের চেতনার বিকাশের বেশ কয়েকটি পর্যায় নোট করেছেন: পরিস্থিতিগত বাস্তববাদ, অহংকেন্দ্রিক পদক্ষেপ, স্টেরিওটাইপ-নির্ভর পর্যায়, বিষয়-গ্রহণযোগ্য, বিষয়-সর্বজনীন। শিক্ষকের আত্ম-সচেতনতার বিকাশের পর্যায় নির্ধারণ করার জন্য, আপনাকে বুঝতে হবে এর কেন্দ্রীকরণ কী, একজন ব্যক্তি কতটা স্বাধীন, তার কার্যকলাপের দিক কী। শিক্ষক কতটা নতুন কিছু গ্রহণ করতে সক্ষম তা মূল্যায়ন করতে ভুলবেন না।

একজন শিক্ষকের আত্ম-সচেতনতার সর্বোচ্চ স্তর হল অহংকেন্দ্রিকতা থেকে ফলাফলের উপর ফোকাস করা যা সবার জন্য উপযোগী। প্রথমত, একজন ব্যক্তি আত্ম-নিশ্চিতকরণের লক্ষ্যে, তার ব্যক্তিত্বই তার জন্য প্রধান অর্থ। কিন্তু আদর্শ শিক্ষক হলেন একজন যার জন্য সমাজ, জ্ঞান এবং কর্মের ফলাফল প্রাথমিক। তিনি সাধারণ কল্যাণের জন্য চেষ্টা করেন। এটি সমস্ত স্তরকে বোঝায় - একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তি থেকে সাধারণভাবে মানবতা পর্যন্ত৷

দক্ষতা এবং কাজ

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের মনোবিজ্ঞানের একটি সমস্যা হল তার নির্বাচিত পেশার সাথে সম্পর্কিত একজন নির্দিষ্ট ব্যক্তির ক্ষমতা। একজন শিক্ষকের ক্ষমতা ব্যক্তিগত অবিরাম গুণাবলী, একটি নির্দিষ্টশিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বস্তুর গ্রহণযোগ্যতা। শিক্ষককে অবশ্যই শিক্ষার উপায়, তার কাজের শর্তগুলি বুঝতে হবে। এর কাজ হল শ্রোতা এবং বক্তার মধ্যে মিথস্ক্রিয়া করার একটি উত্পাদনশীল ব্যবস্থা তৈরি করা, যাতে শিক্ষিত ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব একটি ইতিবাচক দিকে বিকাশ করতে পারে।

কুজমিনার কাজগুলিতে, শিক্ষকের ক্ষমতার দুটি স্তর সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে: উপলব্ধিমূলক, প্রতিফলিত এবং প্রজেক্টিভ। প্রথমটিতে একজন ব্যক্তির শ্রোতার ব্যক্তিগত পরিচয় ভেদ করার ক্ষমতা জড়িত। এতে শিক্ষার্থী কীভাবে নিজেকে উপলব্ধি করে তা বোঝার শিক্ষকের ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত। এই গুণটি একজন শিক্ষকের জন্য গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করা হয়। এতে অন্যদের অধ্যয়ন করার, তাদের প্রতি সহানুভূতিশীল হওয়া এবং অন্যদের উদ্দেশ্য ও কাজ বোঝার ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত। শিক্ষকের তখনই উপলব্ধিমূলক এবং প্রতিফলিত ক্ষমতা থাকে যখন তিনি অন্য কারো দৃষ্টিভঙ্গি উপলব্ধি করতে এবং মূল্যায়ন করতে সক্ষম হন। এই ধরনের ক্ষমতা শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের মূল। তারা না থাকলে গুণমানের ক্ষতিপূরণ করা সম্ভব হবে না। এই ক্ষমতাগুলি শিক্ষাদানের কাজে গুরুত্বপূর্ণ, এগুলি শ্রোতার মানসিক উন্নতির উপর একজন ব্যক্তির ফোকাস নির্দেশ করে৷

প্রজেক্টিভ ক্ষমতা

শিক্ষকের ক্ষমতার দ্বিতীয় স্তর হিসাবে শিক্ষাগত কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞানে নিবেদিত কাজগুলিকে প্রজেক্টিভ হিসাবে বিবেচনা করার প্রস্তাব করা হয়েছে। তারা শ্রোতাদের কাছে তথ্য পৌঁছে দেওয়ার জন্য নতুন, আরও কার্যকর পদ্ধতির আকার দেওয়ার ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত করে। এর মধ্যে রয়েছে জ্ঞানীয় ক্ষমতা, কর্মপ্রবাহ সংগঠিত করার ক্ষেত্রে দক্ষতা, শ্রোতাদের সাথে যোগাযোগ করা। প্রজেক্টিভ ক্ষমতার মধ্যে রয়েছে গঠনমূলক, ডিজাইনিং।

নস্টিক একজন ব্যক্তির দ্রুত, সৃজনশীলভাবে শিক্ষার নতুন পন্থা আয়ত্ত করার ক্ষমতা নির্ধারণ করে। এর মধ্যে একজনের দায়িত্ব পালনে উদ্ভাবনীতা অন্তর্ভুক্ত। কুজমিনা বলেছিলেন যে এই ধরনের ক্ষমতা শিক্ষককে শিক্ষার্থীদের এবং নিজেদের সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহ করতে দেয়। ডিজাইনিং হল শিক্ষামূলক কাজের সময়কাল পূরণ করে এমন সমস্ত সমস্যা সমাধানের ফলাফল আগে থেকে উপস্থাপন করার ক্ষমতা। গঠনমূলকগুলির মধ্যে রয়েছে একটি সৃজনশীল সমাধান, যৌথ কাজের সংগঠন। যার কাছে তারা সহজাত সে বায়ুমণ্ডল এবং কাজের গঠনের প্রতি সংবেদনশীল। যোগাযোগের গুণাবলী আপনাকে শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করতে দেয়।

এবং আরো বিস্তারিত?

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতিতে নিবেদিত কুজমিনার গণনায়, একজন চারটি কারণের একটি ইঙ্গিত দেখতে পারে যার কারণে শিক্ষকের মাধ্যমিক ব্যক্তিগত ক্ষমতা উপলব্ধি করা হয়। স্বাধীনভাবে সনাক্ত করার ক্ষমতা, শ্রোতাদের স্বতন্ত্র ব্যক্তিগত গুণাবলী উপলব্ধি করার ক্ষমতা বিবেচনায় নেওয়া হয়। কারণগুলির মধ্যে রয়েছে বিকশিত অন্তর্দৃষ্টি এবং পরামর্শমূলক গুণাবলী, অর্থাৎ, শ্রোতাদের কাছে কিছু ডেটা অনুপ্রাণিত করার শিক্ষকের ক্ষমতা৷

বর্তমানে, বক্তৃতা সংস্কৃতির ফ্যাক্টরটি অতিরিক্তভাবে হাইলাইট করার প্রথাগত। এতে অর্থপূর্ণ বাক্যাংশ, শ্রোতার কাছে আবেদন এবং বক্তৃতা দিয়ে শ্রোতাদের প্রভাবিত করার ক্ষমতা জড়িত।

একজন শিক্ষকের সাংগঠনিক গুণাবলী প্রধানত শিক্ষার্থীদের সংগঠিত করার পদ্ধতির নির্বাচনী সংবেদনশীলতায় প্রকাশ করা হয়। শিক্ষক উপাদান উপস্থাপনের উপযুক্ত পদ্ধতি নির্বাচনের জন্য দায়ী, সাহায্য করেছাত্ররা নিজেদের সংগঠিত করতে। সাংগঠনিক দক্ষতা একজন ব্যক্তির নিজস্ব কাজ সংগঠিত করার ক্ষমতার মাধ্যমে প্রকাশ করা হয়।

গতকালের চেয়ে ভালো থাকুন

মনোবিজ্ঞানে, শ্রোতাদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করা একজন শিক্ষকের কাজের অবিচ্ছিন্ন পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে শিক্ষাগত কার্যকলাপ নির্ণয় করা হয়। এটি কেবল শ্রেণীকক্ষে নয়, এর বাইরেও ঘটে। একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে কাজ তাদের ক্ষমতা উন্নত করার ইচ্ছা জড়িত। অবশ্যই, এটি শুধুমাত্র একজন শিক্ষকের জন্য অদ্ভুত, যিনি নির্বাচিত কাজের ক্ষেত্রে আগ্রহী। শিক্ষাগত ক্ষমতার বিকাশ ব্যক্তির ব্যক্তিগত অভিযোজন দ্বারা নির্ধারিত হয়।

কৌতূহলী ইন্ডেন্টেশন

মনোবিজ্ঞানে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সংজ্ঞাটি নিম্নরূপ: এটি এমন একটি সামাজিক কার্যকলাপ, যার কাজ শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলি উপলব্ধি করা। এই ধরনের ক্রিয়াকলাপের শাস্ত্রীয় উপলব্ধি হল প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা। প্রথমটির বিভিন্ন সাংগঠনিক রূপ থাকতে পারে, সাধারণত সময়ে কঠোরভাবে নিয়ন্ত্রিত হয়, একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য থাকে এবং এটি অর্জনের বিভিন্ন উপায় রয়েছে। কার্যকারিতা মূল্যায়নের প্রধান মাপকাঠি হল পূর্বনির্ধারিত লক্ষ্য অর্জন।

শিক্ষা একটি কর্মপ্রবাহ যা বিভিন্ন উপায়ে সংগঠিত হতে পারে। এটি সরাসরি কোনো লক্ষ্য অনুসরণ করে না, যেহেতু সীমিত সময়ের জন্য এবং নির্বাচিত ফর্মের মধ্যে কোনো অর্জনযোগ্য নয়। শিক্ষামূলক কাজ এমন কাজ যা ধারাবাহিকভাবে সমস্যা সমাধানের লক্ষ্যে থাকে, যার পছন্দ চূড়ান্ত লক্ষ্যের অধীন। কার্যকারিতার প্রধান মানদণ্ড ইতিবাচকশ্রোতার চেতনা সংশোধন। এটি ঘটনাগুলির সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া, শিশুর কার্যকলাপ এবং তার আচরণের বৈশিষ্ট্য দ্বারা দেখা যায়। একজন উন্নয়নশীল ব্যক্তির মূল্যায়ন করা, নির্দিষ্ট শিক্ষকের কার্যকলাপের কারণে ঠিক কী তা নির্ধারণ করা কঠিন।

আর যদি আরো বিস্তারিত বলেন?

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের প্রধান ধরণের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করা, যা শিক্ষাগত কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞানে গবেষণা জড়িত, স্পষ্টভাবে দেখায় যে শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ একজন শিক্ষকের কাজে দ্বান্দ্বিকভাবে একত্রিত। তার দ্বারা নির্বাচিত দিক, বিশেষীকরণ কোন ব্যাপার না। সাধারণ শিক্ষা ব্যবস্থার সাথে সম্পর্কিত শিক্ষাগত, শিক্ষণ প্রক্রিয়া দ্বারা অনুসৃত লক্ষ্যগুলি একটি বাহ্যিক দিক হিসাবে বিবেচিত হয়। তারা সমাজ দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয়. ফলাফল মূল্যায়নের জন্যও তিনি দায়ী।

জটিলতা ছাড়া নয়

এই মুহুর্তে, মনোবিজ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে শিক্ষকদের ক্রিয়াকলাপ অধ্যয়ন একটি কাজ যার জন্য কিছু সমস্যা অন্তর্নিহিত। কিছু পরিমাণে, এটি একজন কর্মচারীর পেশাদার স্তর নির্ধারণের জটিলতার কারণে, সেইসাথে তার অন্তর্নিহিত সৃজনশীল সম্ভাবনার মূল্যায়নের কারণে। তত্ত্বের যে কোনও শিক্ষক তার অন্তর্নিহিত স্টেরিওটাইপগুলি কাটিয়ে উঠতে পারেন, তবে বাস্তবে প্রত্যেকেরই এর জন্য যথেষ্ট শক্তি নেই। শিক্ষকদের ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে বলতে গিয়ে, প্রশিক্ষণের বর্তমান ব্যবস্থা এবং শিক্ষার্থীদের বিকাশের বিষয়টি বিবেচনায় নিয়ে প্রস্তুতিমূলক কাজ সহ একজন বিশেষজ্ঞের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির সমস্যাটি উল্লেখ করা প্রয়োজন। শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কর্মচারীদের যোগ্যতার স্তরের উন্নতির বিষয়টিও কম গুরুত্বপূর্ণ নয়।

যারা এই সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ করেন তাদের মতে, এটি পুনর্বিবেচনা করা প্রয়োজনশিক্ষকদের প্রশিক্ষণের বৈশিষ্ট্য। অনুশীলনে আরও জোর দেওয়া দরকার। আজ, শিক্ষক প্রশিক্ষণে, কাজের ব্যবহারিক অংশ তুলনামূলকভাবে ছোট, এবং কর্মীরা এটিকে বহুগুণ বেশি পরিমাণে করার প্রস্তাব করেন, যাতে সমস্ত শিক্ষকের প্রশিক্ষণের অংশ হিসাবে প্রাপ্ত তত্ত্বটি বাস্তবায়িত করার যথেষ্ট সুযোগ থাকে।